[ Pobierz całość w formacie PDF ]
.The article ends withthe list of important pedagogical principles which should be used while introducing drama methods intherapeutic and educational work.Keywords: methods of therapy children with special needs, theatre therapy, drama therapy, socialdevelopment62 Część drugaUczniowie z różnymi rodzajami niepełnosprawnościi chorobami przewlekłymiDzieci z niepełnosprawnością mają specyficzne potrzeby rozwojowe.Jest to ściśle zwią-zane z ich możliwościami i ograniczeniami odnoszącymi się do konkretnych typów niepeł-nosprawności, dodatkowo oczywiście z ich indywidualnymi cechami.Uczeń ze specjalny-mi potrzebami edukacyjnymi jest scharakteryzowany w nowych rozporządzeniach ustawyz 17 listopada 2010 przez pryzmat jego indywidualnych potrzeb.W drugiej części książki przedstawiona zostanie sytuacja edukacyjna uczniów z nie-pełnosprawnością intelektualną, niepełnosprawnościami sensorycznymi oraz chorobamiprzewlekłymi.W pierwszym z artykułów tej części Bożena Sidor-Piekarska przedstawiasytuację dziecka z niepełnosprawnością intelektualną w relacjach z rówieśnikami w kla-sach o charakterze niesegregacyjnym.Wskazuje także na sposoby budowania relacji międzyuczniami w klasie.Aleksandra Borowicz ukazuje rolę wychowania w rodzinie, wczesnejrehabilitacji w domu rodzinnym oraz relacji z rodzicami w edukacji i kształtowaniu się re-lacji rówieśniczych uczniów z uszkodzeniem słuchu.Celem artykułu Eweliny Skoczylas jestprzedstawienie uwarunkowań udanej integracji uczniów z dysfunkcją wzroku.Część drugąkończy artykuł Ewy Domagała-Zyśk ukazujący specyficzne potrzeby edukacyjne uczniówz najczęstszymi chorobami przewlekłymi.Szczególna uwaga we wszystkich artykułach po-święcona została możliwościom wspierania tych grup uczniów w zakresie budowania zna-czących relacji rówieśniczych. Bożena Sidor-PiekarskaRelacje uczniów z niepełnosprawnością intelektualnąz rówieśnikami w kształceniu niesegregacyjnymStreszczeniePraca z dzieckiem z niepełnosprawnością intelektualną powinna rozpocząć się od działań z zakresuwczesnego wspierania rozwoju, stwarza to szanse na sukces edukacyjny a także społeczny dziecka ztrudnościami w rozwoju.Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną mają możliwość uczenia się w szkołach specjalnych orazw klasach integracyjnych bądz masowych.Działania nauczycieli w klasach, gdzie wspólnie uczą siędzieci sprawne z dziećmi z niepełnosprawnością powinny być skupione na realizacji celów edukacyj-nych, ale powinny obejmować także działania wychowawcze sprzyjające budowania pozytywnych re-lacji w klasach.Celem artykułu jest przedstawienie sytuacji dziecka z niepełnosprawnością intelektualną w relacjachz rówieśnikami w klasach o charakterze niesegregacyjnym oraz próba wskazania sposobów budowaniarelacji między uczniami w klasie.Większość zagranicznych i polskich opracowań wskazuje na niską pozycję socjometryczną uczniów zniepełnosprawnością intelektualną w formach kształcenia niesegregacyjnego.Budowanie relacji międzydziećmi uczącymi się w klasach o charakterze niesegregacyjnym to zadanie wymagające wielu działań,które na pewno warto podejmować.Szkoła nie powinna być tylko miejscem realizowania celów dydak-tycznych, powinna być miejscem, w której każde dziecko czuje się wartościowe.Słowa kluczowe: uczeń z niepełnosprawnością intelektualną, integracja, inkluzja, relacje międzyuczniami w klasieWprowadzenieKształcenie dziecka z niepełnosprawnością intelektualną musi rozpocząć się od wcze-śnie postawionej diagnozy oraz natychmiastowo podjętej rehabilitacji.Wcześnie podjętarehabilitacja pozwala na sukces w szkole podstawowej i gimnazjum.Tradycyjny system edukacji dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością uważany był zadość kontrowersyjny ze względu na jego segregacyjny charakter.Polska sieć szkół spe-cjalnych ukierunkowanych na edukację dzieci z różnymi typami niepełnosprawności tow większości dobre szkoły z bardzo bogatym doświadczeniem.Nie powinna to być jednakjedyna droga zdobywania wykształcenia dla dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością (Ku-czyńska-Kwapisz 2004, 35).65 Bożena Sidor-PiekarskaDzieci z niepełnosprawnością intelektualną mają możliwość uczenia się w szkołach spe-cjalnych oraz w klasach integracyjnych bądz masowych.Pojęcie kształcenie integracyjne to taki rodzaj kształcenia zarówno wychowania, jak i nauczania który realizuje rów-nież postulaty idei integracji społecznej osób niepełnosprawnych.Można przyjąć, że jest towdrożenie integracji społecznej na płaszczyznie edukacyjnej (Wiącek 2008, 24).Natomiast,podstawową przesłanką koncepcji edukacji włączającej jest przekonanie, że w nowocze-snym świecie potrzebna jest, a równocześnie możliwa, jedna szkoła dla wszystkich uczniów(Szumski 2011, 17).Praca z uczniem z niepełnosprawnością intelektualną w warunkach szkoły masowej lubintegracyjnej jest wyzwaniem nie tylko pod względem dostosowania i realizowania treściobjętych programem szkolnym, ale i zapewnienia mu odpowiedniej pozycji społecznejw klasie.Pomimo kilkunastu lat doświadczeń w pracy z klasami, gdzie wspólnie uczą siędzieci sprawne i dziećmi z niepełnosprawnością, brakuje wypracowanego modelu działań,który sprzyjałby wykorzystaniu potencjału obu grup uczniów.Brakuje także rozwiązań,które kładłyby akcent na działania wychowawcze sprzyjające budowaniu pozytywnych re-lacji w klasach.Nauczyciele w poszczególnych klasach wypracowują działania, które możnaby określić przykładami dobrej praktyki.Jednak są to działania indywidualne, często na-uczyciele ci borykają się z brakiem zrozumienia dla problemów związanych z nauczaniemi wychowaniem swych uczniów wśród rodziców dzieci czy reszty kadry pedagogicznej.Celem artykułu jest przedstawienie sytuacji dziecka z niepełnosprawnością intelektu-alną w relacjach ze swymi rówieśnikami w klasach o charakterze niesegregacyjnym orazpróba wskazania sposobów budowania relacji między uczniami w klasie.1.Niepełnosprawność intelektualna wyjaśnienie pojęcia, diagnozowanie, obrazspołecznyNajnowsze ujęcie niepełnosprawności intelektualnej, zawarte w 10 wydaniu MentalRetardation: Definition.Classification and Systems of Supports1 wskazuje, że jest to niepeł-nosprawność charakteryzująca się istotnym ograniczeniem, zarówno w funkcjonowaniuintelektualnym, jak również w zachowaniu przystosowawczym ujawniającym się w poznaw-czych społecznych i praktycznych umiejętnościach przystosowawczych, powstała przed 18rokiem życia.Do umiejętności poznawczych zaliczane są: porozumiewanie się, umiejętnośćczytania, umiejętność kierowania sobą.Umiejętności społeczne to funkcjonowanie inter-personalne, odpowiedzialność, nawiązywanie przyjazni, postępowanie według zasad, prze-strzeganie prawa, umiejętność wykorzystania wolnego czasu.Natomiast do praktycznychumiejętności przystosowawczych należą czynności niezbędne do codziennej egzystencji,przygotowywanie posiłków, troska o zdrowie, troska o utrzymanie domu, gospodarowaniepieniędzmi, umiejętności zawodowe, utrzymywanie środowiska w bezpieczeństwie
[ Pobierz całość w formacie PDF ]